საგნობრივი მასწავლებლის ანგარიში

 

საგნობრივი მასწავლებლის ანგარიში

მასწავლებელი -ნინო ჭიღიტაშვილი

საგანი- მუსიკა

ზოგადი აღწერილობა -ვასწავლი მეორე, მეხუთე ,მეშვიდე მერვე ,მეცხრე, მეთერთმეტე კლასებს

1.საგნის სწავლების მიღწევები ,სიძნელეები;

ეროვნული სასწავლო გეგმის გათვალისწინებული მოთხოვნების თანახმად მუსიკაში გვაქვს სამიზნე  ცნებები:  ბგერა, რიტმი, მელოდია, ჰარმონია ,ფორმა და ჟანრი ;   დაწყებითი, საშუალო და საბაზო საფეხურის მუსიკის მასწავლებლის პროფესიული უნარებია: ა) მიმართულება: პრაქტიკული უნარ-ჩვევები   ბ) მიმართულება: კომუნიკაცია და ინტერპრეტაცია   გ) მიმართულება: მუსიკალური ნაწარმოების აღქმა კონტექსტში   მუსიკის სწავლება დაწყებითებ კლასში გამოყოფილია სამი მიმართულებით: 1. სწავლა-სწავლების პროცესის ორიენტირება მოსწავლის პიროვნულ განვითარებაზე; 2. სასწავლო პროცესის დაფუძნება კონსტრუქტივისტულ საგანმანათლებლო პრინციპებზე; 3. ზრუნვასა და მხარდაჭერაზე ორიენტირებული სასკოლო კულტურის ჩამოყალიბება.   სამიზნე ცნებასთან დაკავშირებული მკვიდრი წარმოდგენები მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს რომ:  მუსიკა მოიცავს ყველაფერს, რაც გვესმის (ხმა, ხმაური), რაც ატარებს თავის თავში განწყობას, შინაარსს და იწვევს ჩვენში გარკვეულ განცდას; ხმა, ხმაური, მელოდია, რიტმი, ჰარმონია და ფორმა მუსიკის მთავარი მახასიათებლებია; მუსიკალურ ნაწარმოებს აქვს დასაწყისი, შუა ნაწილი და დასასრული.   მუსიკის სწავლებაში საბაზო საფეხურზე სწავლა მიმდინარეობს სამი მიმართულებით: 1. სწავლა-სწავლების პროცესის ორიენტირება მოსწავლის პიროვნულ განვითარებაზე; 2. სასწავლო პროცესის დაფუძნება კონსტრუქტივისტულ საგანმანათლებლო პრინციპებზე; 3. ზრუნვასა და მხარდაჭერაზე ორიენტირებული სასკოლო კულტურის ჩამოყალიბება.   მუსიკის სწავლება  ხელს უწყობს, როგორც კოგნიტური,ისე,კოორდინაციული უნარ-ჩვევების განვითარებას. ის ეხმარება ბავშვებს თავისუფლად დააფიქსირონ საკუთარი მოსაზრება, რაც ხელს უწყობს კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. მნიშვნელოვნად უმჯობესდება სოციალური უნარები, იზრდება სწავლისა და მიზნის მიღწევის მოტივაცია, იზრდება კონცენტრაცია, ვითარდება კრეატიულობა, მცირდება შფოთვა.   მუსიკის სწავლება საშუალო საფეხურზე; მუსიკის სწავლება საშუალო საფეხურზე მიმდინარეობს პტოექტული სწავლებით, მე-11 კლასში. პროექტული სწავლება მოსწავლეს შესძენს ჯგუფებში მუშაობის, თანამშრომლობის , კომუნიკაციის ,კოლაბორაციის ,შემოქმედებითბის , ასერტულობის ,მოძიებული მასალის კლასიფიკაციის ,პრეზენტაბელობის უნარებს .

2.სასწავლო წლის განმავლობაში გამოყენებული სწავლა- სწავლების მეთოდები და ინოვაცია თანამედროვე მეთოდოლოგიებისა და მიდგომების დანერგვა .

ვცდილობ ,მუსიკის სწავლება განვახორციელო თანამედროვე მეთოდებით. გამოვიყენო ონლაინ ინსტრუმენტები ,ქვიზები. მოსწავლეებს განსაკუთრებით მოსწონთ ჩემ მიერ გამზადებულ კითხვარი, სხავდასხვა თემებზე ,ონლაინ ინსტრუმენტ kahoot-ის ვიქტორინაში ,რომლებიც ტარდება ისტის ოთახში.   დაწყებითების საფეხურზე მოსწავლეებს განსაკუთრებით მოსწონთ გაკვეთილები კარლ ორფის მეთოდით, სადაც ბავშვებს უნვითარდებათ რიტმის უნარი. (კარლ ორფის მუსიკალური განათლების სისტემა ემყარება ინდივიდუალური მუსიკალური კულტურის აღზრდას,მისი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას.) ამ მეთოდით განხორციელებულ აქტივობებს ხშირად წარმოვადგენთ სკოლის სხვადასხვა ღონისძიებებში.

 

 

 

 

3.მასწავლებლის შეფასების ჯგუფში მონაწილეობა .

მონაწილე ვრ  სკოლაში არსებული ხარისხის მართვის ჯგუფის , სადაც აქტიურად ვარ ჩართული სასკოლე ცხოვრების მართვასა და განვითარებაზე .

 

4. რა უნდა გავითვალისწინოთ მომავალ წლის სასწავლო პროცესის დაგეგმვის დროს;

მომავალ წელს სასწავლო პროცესის დროს შევეცდები დავგეგმო,  მეტად მრავალფეროვანი  გაკვეთილები, გამოვიყენო  სხვა  ონლაინ ისნტრუმენტები და მოსწავლეებში, უფრო აქტიურად  დავნერგო დიფერენცირებული სწავლება, რომ იყოს ყველა განსხვავებული საჭიროების მქონე მოსწავლეზე მორგებული სასწავლო გარემო. შევეცდები მეტად დავუჭირო მხარი მოსწავლეებში პიროვნული ზრდის პროცესს.

 

5.მასწავლებლის პროფესიული განვითარება

ვზრუნავ ჩემი პირადი პროფესიული განვითარებისთვის , ვეცნობი სიახლეებს , ახალ მიდგომებს . ვრეგისტირდები ტრენინგებზე და ვესწრები აქტიურად. ვესწრები სკოლაში სამუშაო შეხვედრებს, როგორც კათედრის, ასევე ხარისხის მართვის ჯგუფისას.

 

                               ჩემ მიერ განხორციელებული საგნობრივი პროექტები

კლასი	ჩატარებული პროექტის  თარიღი	პროექტის დასახელება და შინაარსი	რამდენი მოსწავლე მონაწილეობდა	პროექტის ანალიზი
მე-2	მარტი-აპრილი	კლიპის გადაღება. კლიპის თემა -„სიმღერა თოლია“ .ბავშვებმა ნახეს ქართული ფილმი „თოჯინები იცინიან“ .მოუსმინეს და შეისწავლეს სიმღერა „თოლია“ , კლიპის გადაღების დროს იმღერეს ცოცხლად.	24	პროექტი ისახავს მიზნად ქართული ფილმების პოპულარიზაციას .მოსწავლეებმა მოუსმინეს და შეისწავლეს სიმღერა -„თოლია“ გამოავლინეს სამსახიობო უნარები, პროექტმა ხელი შეუწყო კლასში გუნდურობას,დამეგობრებას.ემოციური ინტელექტის ზრდას.ყველა ბავშვმა ნახა ფილმი „თოჯინები იცინიან“ , წარმოდგენა შეექმნათ კონსერვატორიაზე, საკრავებზე. ამან ხელი შეუწყო მუსიკის გაკვეთილზე მათ დაინტერესებას და სურვილი გაუჩნდათ კიდევ მიიღონ მონაწილეობა მსგავს პროექტში,ოღონდ სხვა ქართული ფილმის მიხედვით.
მე-7	დეკემბერი	რიტმი ჩვენს ცხოვრებაში.   ორფის მეთოდის დახმარებით საახალწლო ღონისძიებაზე წარმოვადგინეთ მუსიკალურ/თეატრალური პერფორმანსი . სადაც მოსწავლეება მუსიკალური ჯოხების საშუალებით გამოავლინეს რიტმის უნარი და დაუკრეს ჯოხებზე, სხვადასხვა ცნობილი მელოდიების აკომპანემენტით.	25	პროექტი მიზნად ისახავს ბავშვებში, რიტმის უნარის განვითარებასა და  ხელშეწყობას .საგაკვეთილო პროცესზე, ორფის მეთოდით ,მუსიკალური ჯოხების გამოყენებით ბავშვებმა შეისწავლეს და წარმოადგინეს რიტმის მრავალფეროვანი სახეები.
მე-11	მეორე სემესტრი	თემა -ეროვნული იდენტობისა და ევროპული მუსიკალური აზროვნების საკითხები ზაქარია ფალიაშვილის შემოქმედებაში .	19
მე-8	პირველი სემესტრი	თემა- ქართული ფილმების პოპულარიზაცია და სპექტაკლში მონაწილეობა . ფილმი „სიყვარული ყველას უნდა „	26	პროექტი ისახავს მიზნად ქართული ფილმების პოპულარიზაციას. ემსახურება მოსწავლეებში შემოქმედებთი უნარების განვითარებას .  კრიტიკული აზროვნების , სამსახიობო უნარების , მსჯელობის უნარის განვითარება. პრეზენტაციის და აუდიტორიასთან ურთიერთობის უნარის განვითრება. სასკოლო ცხოვრების გამრავალფეროვნებას. მოსწავეებმა გაინაწილეს ფილმიდან როლები და წარმოადგინეს თეატრალიზებული სცენები სასკოლო ღონისძიებაში.

 

 

 

 

 

 

 

 

შემაჯამებელი სამუშაოები

შემაჯამებელი დავალება მუსიკაში

კლასი მე-5

პედაგოგი-  ნინო ჭიღიტაშვილი

შემაჯამებელი დავალების ჩატარების თარიღი 17.04.2024 წ.

შემაჯამებელი დავალების შესრულების ფორმა : პროექტი მოსწავლეებისთვის წარმოგენილია შემაჯამებელი დავალება პროექტის  სახით. სადაც კრიტერიუმები, ბლუმის ტაქსონომიის ყველა დონეს ეხება . შემაჯამებელი დავალების დაწყების წინ მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს მიზნებს და კრიტერიუმებს . აცნობს თემას -„მუსიკალური საკრავები- როგორც ცოცხალი არსებები“ კლასს ყოფს ჯგუფებად და მოსწავლეები შემთხვევითობის პრინციპით ირჩევენ საკრავთა ჯგუფებს .

 

 

 

N	პროექტის  შეფასების კრიტერიუმები	შემაჯამებელი დავალების პირობა /მიზანი	საგნის სტანდარტის ის შედეგი/შედეგები, რომლის შეფასებასაც ემსახურება  კონკრეტული შემაჯამებელი დავალება
1	ცოდნა	ჯგუფებმა უნდა მოაგროვონ ინფორმაცია, იმ საკრავებზე , რომელ საკრავთა ჯგუფიც შეხვდათ მათ.
2	ცოდნის გაგება და მისი აღქმა	უნდა ისაუბრონ ამ საკრავებზე , მათ წარმოშობაზე. უნდა შეძლონ კითხვებზე პასუხების გაცემა.
3	ცოდნის გამოყენება პრაქტიკულ კონტექსტში	უნდა შეძლონ მასწავლებლის მიერ წარმოგენილი  საკრავების ამოცნობა საკრავთა ჯგუფების მიხედვით.
4	მოძიებული მასალების ერთმანეთთან შედარება	მოსწავლეებმა უნდა შეადარონ ერთმენეთს სარავები და დაინახონ მსგავსება /განსხვავებები მათ შორის.
5	პროდუქტის შექმნა	მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ საკუთარი ხელით შექმნილი საკრავების წარმოგენა საგამოფენო დაფებზე.
6	პრეზენტაციების არგუმენტირებულად ურთიერთშეფასება	მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ ურთიერთშეფასება და დაასახელონ არგუმენტირებულად ის პრეზენტატორი, რომელიც ყველაზე მეტად მოეწონათ. ასევე უნდა იმსჯელონ და დაასახელონ ის საკრავი, რომელიც ყველაზე მეტად იმსახურებს ერქვას საკრავთა დედოფალი და მეფე.

 

შეფასება

1 კრიტერიუმი	2 კრიტერიუმი	3 კრიტერიუმი	4 კრიტერიუმი	5 კრიტერიუმი	6 კრიტერიუმი
1 ქულა	1 ქულა	2 ქულა	2 ქულა	2 ქულა	2 ქულა

 

მიღებული შედეგების ანალიზი   შემაჯამებელი დავალება პროექტის სახითაა წარმოდგენილი.რის საშუალებითაც მოწავლეები, აზროვნების ყველა დონეს შეეხებიან.სამუშაო ტარდება ჯგუფურად.ჯგუფი ირჩევს საკრავთა ჯგუფს და ახდენს მის მოდერნიზებას პროექტში.კონკრეტული თემა არ გვაქვს სასწავლო წიგნში მოცემული, თემა აქტუალური გახდა მას შემდეგ, რაც თვითონ მოსწავლეებმა მოინდომეს და სურვილი გამოთქვეს ჩაგვეტარებინა  ასეთი შემაჯამებელი. მოსწავლეებს უნდა მოეგროვებინათ მასალა საკრავების წარმოშობასა და აქტუალობაზე. ესაუბრათ მათ მნიშვნელობაზე მუსიკალურ სამყაროში. მათ გაიაზრეს რომ ისინი, კომპოზიტორებისთვის „ხიდს“ წარმოაგენს რეალობასა და ქვეცნობიერ განცდებს შორის. შეეცადნენ შეექმნათ საკრავები სხვადასხვა რესურსების გამოყენებით.რომელიც ასევე თვითონ მოიტანეს .ძალიან საინტერესო იყო ურთიერთშეფასება .თამამად ისაუბრეს ერთმანეთის მიერ წარმოდგენილ პრეზენტაციებზე. იყო კრიტიკაც, ოღონდ ჯანსაღი.არცერთი მოსწავლე არ შეფასდა უარყოფითი ქულით.

 

დასკვნა დასკვნა მოსწავლეთა უმრავლესობამ დავალებას წარმატებით გაართვა თავი პროექტს. გამოამჟღავნეს უნარები. ხარვეზები გამოიკვეთა საკრავების წარმოშობასთან დაკავშირებით, რადგან მათი აზრები ორად გაიყო.   24 მოსწავლის შეფასება:   ქულა 10 9 8 7 6 5 4 3 2-1 რაოდენობა 6 9 7 1

 

 

 

რეკომენდაცია რა არის გასაუმჯობესებელი? - გაუმჯობესების გზები.   სასურველია საგაკვეთილო პროცესში თანამედროვე ტექნოლოგიების მეტად გამოყენება ,რაც მოგვცემს საშუალებას მოსწავლეები უფრო მეტად დავაინტერესოთ  საგანით. ასევე სასურველია თუ მოსწავლეები  დაათვალიერებს საკრავების მუზეუმს. დაესწრებიან კლასიკური მუსიკის საღამოს ან საოპერო/საბალეტო სპექტაკლს. ვინაიდან ვიზუალური თვალსაჩინოება ხელს შეუწყობს მათ დაინტერესებას .

 

შემაჯამებელი დავალება

კლასი მე-7

მოსწავლეთა რაოდენობა -26

ჩატარების დრო პირველი სემესტრი

პედაგოგი ნინო ჭიღიტაშვილი

 

შემაჯამებლის თემა -მუსიკა ჩემი ცხოვრების თანამგზავრი.

ცნებები -თანამედროვე მუსიკა, კლასიკური მუსიკა, ხალხური მუსიკა , მელოდიური ხაზი.

 

შემაჯამებელი დავალების მიზანი  :მოსწავლეებმა უნდა გაიხსენონ წინარე ცოდნა , მოიძიონ ახალი მასალა,მოისმინონ მელოდიები  და დააკავშირონ :თანამედროვე, კლასიკურ და ხალხურ მუსიკასთან. ისაუბრონ მათ მნიშვნელობაზე.ასევე შეავსებენ ცხრილს .

 

შესავსები ცხრილი მოსასმენ მასალაზე:

მოუსმინე მელოდიებს და სწორი პასუხი  თოლიებით აღნიშნე შესაბამის გრაფაში √ ისაუბრე ამ სამი მიმართულებიდანა ერთერთზე. აღწერე რომელი  მხატვრული ხერხები გამოიყენა კომპოზიტორმა მელოდიის შინაარსის გადმოსაცემად.

 

 

მუსმენილი მელოდიები :	თანამედროვე მუსიკა	კლასიკური მუსიკა	ხალხური მუსიკა
1 მელოდია
მე-2 მელოდია
მე-3 მელოდია
მე-4 მელოდია
მე-5 მელოდია
მე-6 მელოდია

 

ცხრილი არსებულ ცოდნაზე

შეავსე ცხრილები

 

 

თანამედროვე მუსიკა	კლასიკური მუსიკა	ხალხური მუსიკა
·         დაამყარე კავშირი  ამ სამ მუსიკალურ მიმართულებზე. ·         რა აქვთ საერთო ·         რა განასხვავებთ ერთმანეთისგან ·         რომელი უფრო მნიშვნელოვანია და რატომ

 

 

 

 

 

 

შედეგები	1-2 ქულა	3-4 ქულა	5-6 ქულა	7-8 ქულა	9-10 ქულა
	ვერ გაართვა თავი შემაჯამებელს .	უჭირს შემაჯამებელი დავლების გაკეთება, ისმენს მაგრამ ვერ აყალიბებს აზრს საკუთარი სიტყვებით.ვერ აკავშირებს მოსმენილი ნაწარმოებს ხალხურ , კლასიკლურ და თამანედროვე მუსიკასთან.	ნაწილობრივ იხსენებს დამატებით მასალას , თუმცა ვერ აყალიბებს . აკავშირებს მხოლოდ ერთი მიმართულების  მუსიკასთან მოსმენილ მელოდიას.	ფლობს ცოდნას,აყალიბებს წინადადებებს მაგრამ მისი არგუმენტები არაა ზუსტი,აკავშირებს მუსიკასთან მოსმენილ მელოდიებს.	შეძენილ ინდივიდუალურ ცოდნასთან ერთად თავადაც მოიძიბს მასალას ,ცდილობს გაიფართოვოს ცოდნის არეალი. აკავშირებს მოსნილ მელოდიებს სამივე მიმართულების მუსიკასთან და ამყარებს კავშირს ერთმანეთს შორის.

 

შემაჯამებლის ანალიზი :

შემაჯამებელი დავალება მიზნად ისახავდა ცოდნის გამოჟღავნებას. სამი მიმართულების: თანამედროვე, ხალხური და კლასიკური მუსიკის აღწერას , მათ შორის კავშირების დადგენას. ასევე მელოდიების მოსმენს და მათ დაკავშრებას ამ მიმართულებებთან. მოსწავლეებმა თავი კარგად გაართვეს არსებულ შემაჯამებელს.  მათთვის საინტერესო იყო ამ საკითხებზე მუშაობა. მოიძიეს დამატებითი მასალა. იმუშავეს ინდივიდუალურად . აღწერის დროს გამოიყენეს მუსიკალური ტერმინები,ცნებები , რაც უფრო მეტად დაესხმარათ მათ, საკუთარი თავის წარმოჩენაში, ასევე აზრის სწორად და გარკვეულად ჩამოყალიბებაში.მოეწონათ ყველაზე მეტად ის, რომ თემა ეხებოდა თანამედროვე მუსიკასაც, რაც მათთვის უფრო ახლობელი იყო. მოუსმინეს და ნახეს რომ თანამეროვე მუსიკაში ხშრად იყენებენ ძველ, წინა საუკუნეების მუიკას. ეს მათთვის აღმოჩენაც  იყო და გამოცებაც.  არავის არ მიუღია უარყოფითი შეფასება

 

დასკვნა: მოსწავლეების უმრავლესობამ კარგად გაართვა თავი არსებულ შემაჯამებელს. ვფიქრობ მათთვის ასეთი ტიპის შეამაჯამებელი ნაყოფიერი იყო. ქულა 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 რაოდენობა     4 5 12

 

ინდივიდუალური გეგმები

 

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა   საგანი მუსიკა 

პედაგოგი ნინო ჭიღიტაშვილი

მოსწავლე უშიკიშვილი გიორგი

კლასი მე-7

მოსწავლის ცოდნის აქტუალური დონის აღწერა 

ცნება:		მოსწავლის მიღწევა
მკვიდრი წარმოდგენები	სწავლის შედეგები
ცნება: რიტმი		Მოსწავლეს შეუძლია მოუსმინოს სხვადასხვა რიტმულ სახეობებს . Შეუძლია გამოიცნოს  აჩქარებული და შენელებული რიტმი.
·         რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს;  ·         რიტმი სხვადასხვა გრძლიობის ბგერებს გარკვეული თანმიმდევრობით ალაგებს და უსაზღვრო რაოდენობის რიტმულ ფიგურაციებს ქმნის;  ·         რიტმის გარეშე ვერ არსებობს მელოდია, თუმცა რიტმს მუსიკაში დამოუკიდებლად არსებობა შეუძლია;  ·         ხშირად რიტმი ყველაზე მკაფიოდ განსაზღვრავს ჟანრის სახეობას;  ·         რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას და ემოციური ცვალებადობის გადმოცემაში ეხმარება	Შედეგები 1 2 4 5
ცნება:მელოდია		Მოსწავლეს შეუძლია მუსიკის მოსმენა, შეუძლია თქვას რომელი მუსიკა მოსწონს რომელი არ მოსწონს.
·         ერთ ხმაში მუსიკალური აზრი  მელოდიით გადმოიცემა;   ·         მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება;   ·         მუსიკალური ინტონაცია სამეტყველო ინტონაციას ეფუძნება;   ·         მუსიკალურ ინტონაციებს ვიყენებთ  იმისათვის, რომ მელოდიას გარკვეული შინაარსი შევძინოთ;   ·         მუსიკალური ინტონაცია შეიძლება ადამიანის სამეტყველო ინტონაციას, სამყაროში არსებულ სხვადასხვა ხმებს  მივამსგავსოთ და ამით მსმენელში მძაფრი ემოციები გამოვიწვიოთ;  ·          არსებობს მუსიკალური ინტონაციები, რომლებსაც კონკრეტული შინაარსობრივი დატვირთვა აქვს და მათი უცვლელად გამოყენება შეიძლება მუსიკაში გარკვეული შინაარსის გადმოსაცემად ისე, როგორც ამას  სხვადასხვა ეპოქის კომპოზიტორები აკეთებდნენ;  ·          მელოდია იქმნება  სხვადასხვა მუსიკალური ხერხის გამოყენებით, მაგ., რიტმის, ტემპის, ჰარმონიის და სხვ.	Შედეგები1 3 4 5
ცნება:ჰარმონია		Მოსწავლეს არ შეუძლია ამ ცნებასთან მიმართებაში ქვეცნებების ამოცნობა
·         ცალკეული ბგერების თანახმოვანებაში  გარკვეული კანონზომიერებით გაერთიანება  მუსიკაში ჰარმონიას ქმნის;   ·         ჰარმონიაში სხვადასხვა ბგერების თანახმოვანება არსებობს: ინტერვალი, აკორდი, კილო, ბგერათწყობა და ა.შ.;   ·         იმისათვის რომ ჰარმონია მუსიკალურ ნაწარმოებში მწყობრად  ჟღერდეს აკორდების თანმიმდევრობა გარკვეული წესით უნდა დალაგდეს. ამას ჰარმონიულ სვლებს და  ფორმულებს ეძახიან;   ·         ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში;  ·          ჰარმონიას მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მოვლენის ადამიანის ემოციური მდგომარეობის,  საგნის დახასიათებაში;  ·          მელოდიაც ჰარმონიის ნაწილია.	Შედეგები 1 2 3 4 5
ცნება:ფორმა		Მოსწავლეს არ შეუძლია ამ ცნებასთან მიმართებაში ქვეცნებების ამოცნობა
·         გარკვეული ლოგიკით აგებული მუსიკის გამომსახველობითი  ხერხებით იქმნება მუსიკალური ნაწარმოების ფორმა;  ·          Ფორმის საშუალებით გადმოიცემა მთლიანი მუსიკალური ნაწარმოების მხატვრული შინაარსი;  ·          მუსიკალური ფორმის საშუალებით გადმოიცემა მუსიკალური ნაწარმოების მთავარი იდეა: მუსიკალური ფორმის გარეშე შეუძლებელია მუსიკალური აზრის განვრცობა;   ·         მუსიკალური ნაწარმოების ხანგრძლიობა ფორმითაც განისაზღვრება. გარკვეულმა მუსიკალურმა ფორმებმა დროთა განმავლობაში განიცადა ცვლილება;   ·         ზოგ შემთხვევაში მუსიკალური ფორმით განისაზღვრება მუსიკალური ჟანრი	Შედეგები 2.3.4.5
·

 

ინდივიდულური სასწავლო გეგმა

                                          მუსიკაში

 

მოსწავლის ცოდნის აქტუალური დონის აღწერა 

პედაგოგი- ნინო ჭიღიტაშვილი

მოსწავლე გიორგი ქისტაშვილი

კლასი -მე-5

ცნება: მუსიკა		მოსწავლის მიღწევა
მკვიდრი წარმოდგენები	სწავლის შედეგები
·         მუსიკა მოიცავს ყველაფერს, რაც გვესმის  (ხმა, ხმაური), რაც ატარებს თავის თავში  განწყობას, შინაარსს და იწვევს ჩვენში გარკვეულ  განცდას;  ·         ხმა, ხმაური, მელოდია, რიტმი, ჰარმონია და ფორმა მუსიკის მთავარი მახასიათებლებია;  ·         მუსიკალურ ნაწარმოებს აქვს დასაწყისი, შუა ნაწილი და დასასრული.	როგორ მოქმედებს მუსიკა ტელემაყურებლის ემოციაზე? მუს.დაწყ.(I).4,  5, 6;  როგორ უნდა შევარჩიოთ მუსიკა ტელეპროგრამისთვის? მუს.დაწყ.(I).1,  2;	უსადაგებს სურათებს მუსიკალურ   ფრაგმანტებს.

 

 

გრძელვადიანი მიზნები 

გრძელვადიანი მიზნები
·         მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს, რომ  მუსიკა მოიცავს ყველაფერს, რაც გვესმის  (ხმა, ხმაური), რაც ატარებს თავის თავში  განწყობას, შინაარსს და იწვევს ჩვენში გარკვეულ  განცდას;	მოსწავლემ უნდა შეძლოს, ხმების, ხმაურის სიმბოლოებით გამოსახვა და ახსნა თუ რატომ გამოსახა ასე.
ცნება: მუსიკა

 

 

 

კომპლექსური დავალება, მოკლევადიანი მიზნები, აქტივობები 

თემა/მიმართულება:    კომპლექსური დავალების განხორციელების პერიოდი:
გრძელვადიანი მიზნები  ·         მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს, მუსიკა მოიცავს ყველაფერს, რაც გვესმის  (ხმა, ხმაური), რაც ატარებს თავის თავში  განწყობას, შინაარსს და იწვევს ჩვენში გარკვეულ  განცდას;	საკითხი/საკითხები:  მუსიკით განწყობის გადმოცემა.	კომპლექსური დავალება,  მოკლევადიანი მიზნები.  პირობა: მოცემულ ფოტოებს მიუსადაგეთ მუსიკალური ფრაგმენტები და წარუდგინეთ კლასს.
ხმების, ხმაურის სიმბოლოებით გამოსახვა და ახსნა თუ რატომ გამოსახა ასე.	·         ეტაპები, აქტივობები, რესურსები  ·         აქტივობა 1.    ·          იმსჯელე, თუ როგორი დასვენება სჭირდება სხვადასხვა საქმით დაკავებულ ადამიანებს.  ·         მოუსმინე ოთხ მუსიკალურ ფრაგმენტს, შეუსაბამე ფოტოებს მოცემული ფრაგმენტები. ფოტოებთან მოცემულია ცარიელი უჯრა, მოცემულ ცარიელ უჯრაში ჩაწერე მუსიკალური ფრაგმენტის ნომერი.   ·         აქტივობა 2.   ·         ახლა კი მოუსმინე რამდენიმე მუსიკალურ ფრაგმენტს და შემოხაზე იმ ფრაგმენტების ნომრები, რომელიც, შენი აზრით,  აქტიურ დასვენებას მოუხდება.  ·         აქტივობა 3  თავისუფალი დროის აქტიურად გატარების ერთ-ერთი ფორმაა სავაჭრო ცენტრში გალაშქრება. ალბათ ყოფილხარ ასეთ ცენტრებში, სადაც თავმმოყრილია უამრავი სხვადასხვა მაღაზია, საკვები პუნქტი (კაფეები, ბარები, ფასტფუდი, რესტორნები), კინოდარბაზებიც კი. ჩვენ ხშირად არ ვაქცევთ ყურადღებას, რომ ყველგან ჟღერს ფონური მუსიკა. ფონურ მუსიკას უწოდებენ ისეთ მუსიკას, რომელსაც აქტიურად არავინ უსმენს, მაგრამ იგი ადამიანის განწყობაზე, მის სურვილებზე დიდ ზეგავლენას ახდენს. იცი რომ კაფეში შესვლის სურვილი ხშირად ნაკარნახევია მუსიკით, რომელიც ამ კაფეში ჟღერს? ამ მუსიკას სპეცალისტები ირჩევენ. გსურს სპეციალისტებს შეგაჯიბრო? მოისმინე ინსტრუქციები მუსიკალური ფონის შერჩევასთან დაკავშირებით.   შეეცადეთ მოცემული მუსიკალური ფრაგმენტებიდან ყოველ აქ წარმოდგენილ დაწესებულებას შეურჩიოთ სათანადო მუსიკალური ფონი.  ჩაწერეთ მუსიკალური ფრაგმენტის  ნომერი სათანადო საკვების პუნქტის ცარიელ უჯრაში.  აქტივობა 4  ინსტრუქციის გარეშე საკვები პუნქტის ინტერიერის მიხედვით შეძლებ მუსიკალური ფონის შერჩევას?  მუსიკალური  ფრაგმენტის ნომერი ჩაწერე სათანადო ინტერიერის სურათის ცარიელ უჯრაში.     აქტივობა 5  ახლა კი მოცემულ სამ ფოტოს ხაზებით დაუკავშირე მუსიკალური ფრაგმენტის ნომრები.  ა)  შენს წინაშეა მაღაზიის ინტერიერის სურათი. მოუსმინე სამ მუსიკალურ ფონს, რომელიც ერთმანეთს გავს, მაგრამ არის გარკვეული განხვავებები. რომელი მუსიკალური ფონი მიგიზიდავდა  და ამ მაღაზიაში შესვლის  სურვილს გაგიჩენდა? შემოხაზე სათანადო მუსიკალური ფრაგმენტის ნომერი.       ბ) მოცემულია ერთ-ერთი მაღაზიის ფოტო,შენ მოისმენ სამ მუსიკალურ ფრაგმენტს და ერთ-ერთ ფრაგმენტს  შეუსაბამებ მოცემულ ფოტოს.  გ) მოისინე სამი მუსიკალური ფრაგმენტი და განსაზღვრე რომელი ფრაგმენტია შენთვის ყველაზე ენერგიული?  აქტივობა 6    ახლა კი მოუსმინე ამ სამი მაღაზიის სამ მუსიკალურ ფონს. ადაადგინე, რომელი მუსიკალური ფონი არის შენთვის ყველაზე მღერადი.

 

 

 

                 ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა

                            საგანი  მუსიკა 

პედაგოგი ნინო ჭიღიტაშვილი

მოსწავლე მარიამ ომარაშვილი

კლასი მე-9

მოსწავლის ცოდნის აქტუალური დონის აღწერა 

 

ცნება:		მოსწავლის მიღწევა
მკვიდრიწარმოდგენები	სწავლის შედეგები
ცნება: რიტმი		Მოსწავლე განასხვავებს სხვადასხვა რიტმულ ფიგურაციას,იმეორებს მასწავლებლის მიერ ტაშით გადმოცემულ მარტივ რიტმულ ნახაზებს. Თუმცა ნაწარმოებში უჭირს სხვადასხვა რიტმული ფიგურაციის გასნსხვავება/ამოცნობა.
·         რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს;  ·         რიტმი სხვადასხვა გრძლიობის ბგერებს გარკვეული თანმიმდევრობით ალაგებს და უსაზღვრო რაოდენობის რიტმულ ფიგურაციებს ქმნის;  ·         რიტმის გარეშე ვერ არსებობს მელოდია, თუმცა რიტმს მუსიკაში დამოუკიდებლად არსებობა შეუძლია;  ·         ხშირად რიტმი ყველაზე მკაფიოდ განსაზღვრავს ჟანრის სახეობას;  ·         რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას და ემოციური ცვალებადობის გადმოცემაში ეხმარება	შედეგები: 1, 2, 4, 5
ცნება:მელოდია		Მოსწავლეს შეუძლია ხმამაღალი და ხმადაბალი ინტონაციის ამოცნობა .შეუძლია განასხვავოს ერთმანეთისგან მხიარული და სევდიანი მელოდია.ასევე შეუძლია ამ განწყობის მიხედვით შექმნას რაიმე ნახატი.
·         ერთ ხმაში მუსიკალური აზრი  მელოდიით გადმოიცემა;  ·         მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება;  ·         მუსიკალური ინტონაცია სამეტყველო ინტონაციას ეფუძნება;  ·         მუსიკალურ ინტონაციებს ვიყენებთ  იმისათვის, რომ მელოდიას გარკვეული შინაარსი შევძინოთ;  ·         მუსიკალური ინტონაცია შეიძლება ადამიანის სამეტყველო ინტონაციას, სამყაროში არსებულ სხვადასხვა ხმებს  მივამსგავსოთ და ამით მსმენელში მძაფრი ემოციები გამოვიწვიოთ;  ·         არსებობს მუსიკალური ინტონაციები, რომლებსაც კონკრეტული შინაარსობრივი დატვირთვა აქვს და მათი უცვლელად გამოყენება შეიძლება მუსიკაში გარკვეული შინაარსის გადმოსაცემად ისე, როგორც ამას  სხვადასხვა ეპოქის კომპოზიტორები აკეთებდნენ;  ·         მელოდია იქმნება  სხვადასხვა მუსიკალური ხერხის გამოყენებით, მაგ., რიტმის, ტემპის, ჰარმონიის და სხვ.	შედეგები: 1, 3, 4, 5
ცნება:ჰარმონია		მოსწავლე ვერ აცნობიერებს , თუმცა შეუძლია დისჰარმონიული და ჰარმონიული  მელოდიების ერთმანეთისგან განსხვავება .
·         ცალკეული ბგერების თანახმოვანებაში  გარკვეული კანონზომიერებით გაერთიანება  მუსიკაში ჰარმონიას ქმნის;  ·         ჰარმონიაში სხვადასხვა ბგერების თანახმოვანება არსებობს: ინტერვალი, აკორდი, კილო, ბგერათწყობა და ა.შ.;  ·         იმისათვის რომ ჰარმონია მუსიკალურ ნაწარმოებში მწყობრად  ჟღერდეს აკორდების თანმიმდევრობა გარკვეული წესით უნდა დალაგდეს. ამას ჰარმონიულ სვლებს და  ფორმულებს ეძახიან;  ·         ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში;  ·         ჰარმონიას მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მოვლენის ადამიანის ემოციური მდგომარეობის,  საგნის დახასიათებაში;  ·         მელოდიაც ჰარმონიის ნაწილია.	შედეგები: 1, 2, 3, 4, 5
ცნება:ფორმა		ამოცნობს დასაწყის მოტივს, თუმცა ვერ აკავშირებს, შუალ ნაწილთან და დასასრულთან.
·         გარკვეული ლოგიკით აგებული მუსიკის გამომსახველობითი  ხერხებით იქმნება მუსიკალური ნაწარმოების ფორმა;  ·         ფორმის საშუალებით გადმოიცემა მთლიანი მუსიკალური ნაწარმოების მხატვრული შინაარსი;  ·         მუსიკალური ფორმის საშუალებით გადმოიცემა მუსიკალური ნაწარმოების მთავარი იდეა:  ·         მუსიკალური ფორმის გარეშე შეუძლებელია მუსიკალური აზრის განვრცობა;  ·         მუსიკალური ნაწარმოების ხანგრძლიობა ფორმითაც განისაზღვრება.  ·         გარკვეულმა მუსიკალურმა ფორმებმა დროთა განმავლობაში განიცადა ცვლილება;  ·         ზოგ შემთხვევაში მუსიკალური ფორმით განისაზღვრება მუსიკალური ჟანრი	შედეგები:2, 3, 4, 5
ცნება:ჟანრი		Შეუძლია ამოიცნოს ინსტრუმენტული და ვოკალური ჟანრი .
·         მუსიკალური ნაწარმოებების საერთო მახასიათებლებით ხდება ჟანრის განსაზღვრა;  ·         ჟანრის მახასიათებლებით მუსიკალური ნაწარმოების სტილისტური, სიუჟეტური, კომპოზიციური თავისებურებების ამოცნობა შეიძლება;  ·         ზოგი მუსიკალური ჟანრი გარკვეულ ისტორიულ მონაკვეთში რაიმე მოვლენის შედეგად შეიქმნა;  ·         მუსიკის შინაარსის  გადმოსაცემაში სწორად შერჩეული მუსიკალური ჟანრი გვეხმარება;  ·         ზოგიერთი  მუსიკალური ჟანრის მეშვეობით ეპოქაში არსებული ინტერესთა სფეროების ამოცნობა შეიძლება.	შედეგები: 4, 5

 

 

გრძელვადიანი მიზნები 

გრძელვადიანი მიზნები
მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს	მოსწავლემ უნდა შეძლოს
ცნება: რიტმი
·         Რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს  ·         Რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას	Განსაზღვროს გამოიცნოს ოსტინატური( განმეორებითი /ერთნაირი) რიტმი
ცნება:მელოდია
·         მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება;	Შეუძლია ამოცნოს მაღალი და დაბალი ბგერები .
ცნება:ჰარმონია
·         ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში;	Შეძლებს მოუსმინოს სხვადასხვა განწყობის მელოდიებს და თქვას რომელი მელოდია როგორ განწყობაზე აყენებს
ცნება:ფორმა
·          მუსიკალურ ნაწარმოებს აქვს რამდენიმე ნაწილი,რაც მუსიკალური ნაწარმოების ფორმას ქმნის	Შეძლოს დასაწყისის ,შემდეგ შუა ნაწილის ამოცნობა
ცნება	ჟანრი
·         Მუსკალურ ნაწარმოების ჟანრებში გამოარჩიოს ინსტრუმენტული ჟანრი	Შეძლოს ინსტრუმენტული ჟანრის ამოცნობა

 

 

 

 

კომპლექსური დავალება, მოკლევადიანი მიზნები, აქტივობები 

თემა/მიმართულება:   „მუსიკის გაგება კონტექსტში და ინტერპრეტაცია“  კომპლექსური დავალების განხორციელების პერიოდი:
გრძელვადიანი მიზნები	საკითხი/საკითხები:	კომპლექსური დავალება  მოკლევადიანი მიზნები
ცნება რიტმი    მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს   რომ Რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს  Რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას.    მოსწავლემ უნდა შეძლოს Განსაზღვროს გამოიცნოს ოსტინატური( განმეორებითი /ერთნაირი) რიტმი      ცნება მელოდია  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება.  Მოსწავლემ უნდა შეძლოს ამოიცნოს მაღალი და დაბალი ბგერები       ცნება ჰარმონია  მოსწავლემ უნდა შეძლოს ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში .  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს მოუსმინოს სხვადასხვა განწყობის მელოდიებს და თქვას რომელი მელოდია როგორ განწყობაზე აყენებს.    ცნება ფორმა  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს რომ მუსიკალურ ნაწარმოებს აქვს რამდენიმე ნაწილი,რაც მუსიკალური ნაწარმოების ფორმას ქმნის.  მოსწავლემ უნდა შეძლოს დასაწყისის ,შემდეგ შუა ნაწილის ამოცნობა.      ცნება ჟანრი  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს Მუსკალურ ნაწარმოების ჟანრებში გამოარჩიოს ინსტრუმენტული ჟანრი.  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს და ამოიცნოს ინსტრუმენტული ჟანრი	·         Კითხვა-პასუხის რეჟიმი.  ·         Სარიტუალო მელოდიის მოსმენა	·         Თქვას მოსმენილ მელოდიებში რიტმი სწრაფია თუ ნელი,ხმამაღალია თუ ხმადაბალი.  ·         Მოუსმინოს სარიტუალო მელოდიას და თქვას საკუთარი სიტყვებით რა განცდას უტოვებს მოსმენილი მელოდია.

 

 

                 ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა

                            საგანი  მუსიკა 

პედაგოგი ნინო ჭიღიტაშვილი

მოსწავლე ნიკა გოდერძიშვილი

კლასი მე-9

მოსწავლის ცოდნი საქტუალური დონის აღწერა 

 

ცნება:		მოსწავლის მიღწევა
მკვიდრიწარმოდგენები	სწავლის შედეგები
ცნება: რიტმი		Მოსწავლე განასხვავებს სხვადასხვა რიტმულ ფიგურაციას,იმეორებს მასწავლებლის მიერ ტაშით გადმოცემულ მარტივ რიტმულ ნახაზებს. Თუმცა ნაწარმოებში უჭირს სხვადასხვა რიტმული ფიგურაციის გასნსხვავება/ამოცნობა.
·         რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს;  ·         რიტმი სხვადასხვა გრძლიობის ბგერებს გარკვეული თანმიმდევრობით ალაგებს და უსაზღვრო რაოდენობის რიტმულ ფიგურაციებს ქმნის;  ·         რიტმის გარეშე ვერ არსებობს მელოდია, თუმცა რიტმს მუსიკაში დამოუკიდებლად არსებობა შეუძლია;  ·         ხშირად რიტმი ყველაზე მკაფიოდ განსაზღვრავს ჟანრის სახეობას;  ·         რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას და ემოციური ცვალებადობის გადმოცემაში ეხმარება	შედეგები: 1, 2, 4, 5
ცნება:მელოდია		Მოსწავლეს შეუძლია ხმამაღალი და ხმადაბალი ინტონაციის ამოცნობა
·         ერთ ხმაში მუსიკალური აზრი  მელოდიით გადმოიცემა;  ·         მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება;  ·         მუსიკალური ინტონაცია სამეტყველო ინტონაციას ეფუძნება;  ·         მუსიკალურ ინტონაციებს ვიყენებთ  იმისათვის, რომ მელოდიას გარკვეული შინაარსი შევძინოთ;  ·         მუსიკალური ინტონაცია შეიძლება ადამიანის სამეტყველო ინტონაციას, სამყაროში არსებულ სხვადასხვა ხმებს  მივამსგავსოთ და ამით მსმენელში მძაფრი ემოციები გამოვიწვიოთ;  ·         არსებობს მუსიკალური ინტონაციები, რომლებსაც კონკრეტული შინაარსობრივი დატვირთვა აქვს და მათი უცვლელად გამოყენება შეიძლება მუსიკაში გარკვეული შინაარსის გადმოსაცემად ისე, როგორც ამას  სხვადასხვა ეპოქის კომპოზიტორები აკეთებდნენ;  ·         მელოდია იქმნება  სხვადასხვა მუსიკალური ხერხის გამოყენებით, მაგ., რიტმის, ტემპის, ჰარმონიის და სხვ.	შედეგები: 1, 3, 4, 5
ცნება:ჰარმონია		Მოსწავლეს არ შეუძლია ამ ცნების მიმართებაში ქვეცნებების ამოცნობა
·         ცალკეული ბგერების თანახმოვანებაში  გარკვეული კანონზომიერებით გაერთიანება  მუსიკაში ჰარმონიას ქმნის;  ·         ჰარმონიაში სხვადასხვა ბგერების თანახმოვანება არსებობს: ინტერვალი, აკორდი, კილო, ბგერათწყობა და ა.შ.;  ·         იმისათვის რომ ჰარმონია მუსიკალურ ნაწარმოებში მწყობრად  ჟღერდეს აკორდების თანმიმდევრობა გარკვეული წესით უნდა დალაგდეს. ამას ჰარმონიულ სვლებს და  ფორმულებს ეძახიან;  ·         ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში;  ·         ჰარმონიას მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მოვლენის ადამიანის ემოციური მდგომარეობის,  საგნის დახასიათებაში;  ·         მელოდიაც ჰარმონიის ნაწილია.	შედეგები: 1, 2, 3, 4, 5
ცნება:ფორმა		ამოცნობს დასაწყის მოტივს, თუმცა ვერ აკავშირებს, შუალ ნაწილთან და დასასრულთან.
·         გარკვეული ლოგიკით აგებული მუსიკის გამომსახველობითი  ხერხებით იქმნება მუსიკალური ნაწარმოების ფორმა;  ·         ფორმის საშუალებით გადმოიცემა მთლიანი მუსიკალური ნაწარმოების მხატვრული შინაარსი;  ·         მუსიკალური ფორმის საშუალებით გადმოიცემა მუსიკალური ნაწარმოების მთავარი იდეა:  ·         მუსიკალური ფორმის გარეშე შეუძლებელია მუსიკალური აზრის განვრცობა;  ·         მუსიკალური ნაწარმოების ხანგრძლიობა ფორმითაც განისაზღვრება.  ·         გარკვეულმა მუსიკალურმა ფორმებმა დროთა განმავლობაში განიცადა ცვლილება;  ·         ზოგ შემთხვევაში მუსიკალური ფორმით განისაზღვრება მუსიკალური ჟანრი	შედეგები:2, 3, 4, 5
ცნება:ჟანრი		Შეუძლია ამოიცნოს ინსტრუმენტული და ვოკალური ჟანრი
·         მუსიკალური ნაწარმოებების საერთო მახასიათებლებით ხდება ჟანრის განსაზღვრა;  ·         ჟანრის მახასიათებლებით მუსიკალური ნაწარმოების სტილისტური, სიუჟეტური, კომპოზიციური თავისებურებების ამოცნობა შეიძლება;  ·         ზოგი მუსიკალური ჟანრი გარკვეულ ისტორიულ მონაკვეთში რაიმე მოვლენის შედეგად შეიქმნა;  ·         მუსიკის შინაარსის  გადმოსაცემაში სწორად შერჩეული მუსიკალური ჟანრი გვეხმარება;  ·         ზოგიერთი  მუსიკალური ჟანრის მეშვეობით ეპოქაში არსებული ინტერესთა სფეროების ამოცნობა შეიძლება.	შედეგები: 4, 5

 

 

გრძელვადიანი მიზნები 

გრძელვადიანი მიზნები
მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს	მოსწავლემ უნდა შეძლოს
ცნება: რიტმი
·         Რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს  ·         Რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას	Განსაზღვროს გამოიცნოს ოსტინატური( განმეორებითი /ერთნაირი) რიტმი
ცნება:მელოდია
·         მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება;	Შეუძლია ამოცნოს მაღალი და დაბალი ბგერები
ცნება:ჰარმონია
·         ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში;	Შეძლებს მოუსმინოს სხვადასხვა განწყობის მელოდიებს და თქვას რომელი მელოდია როგორ განწყობაზე აყენებს
ცნება:ფორმა
·          მუსიკალურ ნაწარმოებს აქვს რამდენიმე ნაწილი,რაც მუსიკალური ნაწარმოების ფორმას ქმნის	Შეძლოს დასაწყისის ,შემდეგ შუა ნაწილის ამოცნობა
ცნება	ჟანრი
·         Მუსკალურ ნაწარმოების ჟანრებში გამოარჩიოს ინსტრუმენტული ჟანრი	Შეძლოს ინსტრუმენტული ჟანრის ამოცნობა

 

 

 

 

კომპლექსური დავალება, მოკლევადიანი მიზნები, აქტივობები 

თემა/მიმართულება:   „მუსიკის გაგება კონტექსტში და ინტერპრეტაცია“  კომპლექსური დავალების განხორციელების პერიოდი:
გრძელვადიანი მიზნები	საკითხი/საკითხები:	კომპლექსური დავალება  მოკლევადიანი მიზნები
ცნება რიტმი    მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს   რომ Რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს  Რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას.    მოსწავლემ უნდა შეძლოს Განსაზღვროს გამოიცნოს ოსტინატური( განმეორებითი /ერთნაირი) რიტმი      ცნება მელოდია  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება.  Მოსწავლემ უნდა შეძლოს ამოიცნოს მაღალი და დაბალი ბგერები       ცნება ჰარმონია  მოსწავლემ უნდა შეძლოს ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში .  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს მოუსმინოს სხვადასხვა განწყობის მელოდიებს და თქვას რომელი მელოდია როგორ განწყობაზე აყენებს.    ცნება ფორმა  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს რომ მუსიკალურ ნაწარმოებს აქვს რამდენიმე ნაწილი,რაც მუსიკალური ნაწარმოების ფორმას ქმნის.  მოსწავლემ უნდა შეძლოს დასაწყისის ,შემდეგ შუა ნაწილის ამოცნობა.      ცნება ჟანრი  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს Მუსკალურ ნაწარმოების ჟანრებში გამოარჩიოს ინსტრუმენტული ჟანრი.  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს და ამოიცნოს ინსტრუმენტული ჟანრი	·         Კითხვა-პასუხის რეჟიმი.  ·         Სარიტუალო მელოდიის მოსმენა	·         Თქვას მოსმენილ მელოდიებში რიტმი სწრაფია თუ ნელი,ხმამაღალია თუ ხმადაბალი.  ·         Მოუსმინოს სარიტუალო მელოდიას და თქვას საკუთარი სიტყვებით რა განცდას უტოვებს მოსმენილი მელოდია.

 

                 ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა

                            საგანი  მუსიკა 

პედაგოგი ნინო ჭიღიტაშვილი

მოსწავლე მარიამ ჩაფურიშვილი

კლასი მე-9

მოსწავლის ცოდნის აქტუალური დონის აღწერა 

 

ცნება:		მოსწავლის მიღწევა
მკვიდრიწარმოდგენები	სწავლის შედეგები
ცნება: რიტმი		Მოსწავლე განასხვავებს სხვადასხვა რიტმულ ფიგურაციას,იმეორებს მასწავლებლის მიერ ტაშით გადმოცემულ მარტივ რიტმულ ნახაზებს. Თუმცა ნაწარმოებში უჭირს სხვადასხვა რიტმული ფიგურაციის გასნსხვავება/ამოცნობა.
·         რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს;  ·         რიტმი სხვადასხვა გრძლიობის ბგერებს გარკვეული თანმიმდევრობით ალაგებს და უსაზღვრო რაოდენობის რიტმულ ფიგურაციებს ქმნის;  ·         რიტმის გარეშე ვერ არსებობს მელოდია, თუმცა რიტმს მუსიკაში დამოუკიდებლად არსებობა შეუძლია;  ·         ხშირად რიტმი ყველაზე მკაფიოდ განსაზღვრავს ჟანრის სახეობას;  ·         რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას და ემოციური ცვალებადობის გადმოცემაში ეხმარება	შედეგები: 1, 2, 4, 5
ცნება:მელოდია		Მოსწავლეს შეუძლია ხმამაღალი და ხმადაბალი ინტონაციის ამოცნობა .შეუძლია განასხვავოს ერთმანეთისგან მხიარული და სევდიანი მელოდია.ასევე შეუძლია ამ განწყობის მიხედვით შექმნას რაიმე ნახატი.
·         ერთ ხმაში მუსიკალური აზრი  მელოდიით გადმოიცემა;  ·         მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება;  ·         მუსიკალური ინტონაცია სამეტყველო ინტონაციას ეფუძნება;  ·         მუსიკალურ ინტონაციებს ვიყენებთ  იმისათვის, რომ მელოდიას გარკვეული შინაარსი შევძინოთ;  ·         მუსიკალური ინტონაცია შეიძლება ადამიანის სამეტყველო ინტონაციას, სამყაროში არსებულ სხვადასხვა ხმებს  მივამსგავსოთ და ამით მსმენელში მძაფრი ემოციები გამოვიწვიოთ;  ·         არსებობს მუსიკალური ინტონაციები, რომლებსაც კონკრეტული შინაარსობრივი დატვირთვა აქვს და მათი უცვლელად გამოყენება შეიძლება მუსიკაში გარკვეული შინაარსის გადმოსაცემად ისე, როგორც ამას  სხვადასხვა ეპოქის კომპოზიტორები აკეთებდნენ;  ·         მელოდია იქმნება  სხვადასხვა მუსიკალური ხერხის გამოყენებით, მაგ., რიტმის, ტემპის, ჰარმონიის და სხვ.	შედეგები: 1, 3, 4, 5
ცნება:ჰარმონია		მოსწავლე ვერ აცნობიერებს , თუმცა შეუძლია დისჰარმონიული და ჰარმონიული  მელოდიების ერთმანეთისგან განსხვავება .
·         ცალკეული ბგერების თანახმოვანებაში  გარკვეული კანონზომიერებით გაერთიანება  მუსიკაში ჰარმონიას ქმნის;  ·         ჰარმონიაში სხვადასხვა ბგერების თანახმოვანება არსებობს: ინტერვალი, აკორდი, კილო, ბგერათწყობა და ა.შ.;  ·         იმისათვის რომ ჰარმონია მუსიკალურ ნაწარმოებში მწყობრად  ჟღერდეს აკორდების თანმიმდევრობა გარკვეული წესით უნდა დალაგდეს. ამას ჰარმონიულ სვლებს და  ფორმულებს ეძახიან;  ·         ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში;  ·         ჰარმონიას მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მოვლენის ადამიანის ემოციური მდგომარეობის,  საგნის დახასიათებაში;  ·         მელოდიაც ჰარმონიის ნაწილია.	შედეგები: 1, 2, 3, 4, 5
ცნება:ფორმა		ამოცნობს დასაწყის მოტივს, თუმცა ვერ აკავშირებს, შუალ ნაწილთან და დასასრულთან.
·         გარკვეული ლოგიკით აგებული მუსიკის გამომსახველობითი  ხერხებით იქმნება მუსიკალური ნაწარმოების ფორმა;  ·         ფორმის საშუალებით გადმოიცემა მთლიანი მუსიკალური ნაწარმოების მხატვრული შინაარსი;  ·         მუსიკალური ფორმის საშუალებით გადმოიცემა მუსიკალური ნაწარმოების მთავარი იდეა:  ·         მუსიკალური ფორმის გარეშე შეუძლებელია მუსიკალური აზრის განვრცობა;  ·         მუსიკალური ნაწარმოების ხანგრძლიობა ფორმითაც განისაზღვრება.  ·         გარკვეულმა მუსიკალურმა ფორმებმა დროთა განმავლობაში განიცადა ცვლილება;  ·         ზოგ შემთხვევაში მუსიკალური ფორმით განისაზღვრება მუსიკალური ჟანრი	შედეგები:2, 3, 4, 5
ცნება:ჟანრი		Შეუძლია ამოიცნოს ინსტრუმენტული და ვოკალური ჟანრი .
·         მუსიკალური ნაწარმოებების საერთო მახასიათებლებით ხდება ჟანრის განსაზღვრა;  ·         ჟანრის მახასიათებლებით მუსიკალური ნაწარმოების სტილისტური, სიუჟეტური, კომპოზიციური თავისებურებების ამოცნობა შეიძლება;  ·         ზოგი მუსიკალური ჟანრი გარკვეულ ისტორიულ მონაკვეთში რაიმე მოვლენის შედეგად შეიქმნა;  ·         მუსიკის შინაარსის  გადმოსაცემაში სწორად შერჩეული მუსიკალური ჟანრი გვეხმარება;  ·         ზოგიერთი  მუსიკალური ჟანრის მეშვეობით ეპოქაში არსებული ინტერესთა სფეროების ამოცნობა შეიძლება.	შედეგები: 4, 5

 

 

გრძელვადიანი მიზნები 

გრძელვადიანი მიზნები
მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს	მოსწავლემ უნდა შეძლოს
ცნება: რიტმი
·         Რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს  ·         Რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას	Განსაზღვროს გამოიცნოს ოსტინატური( განმეორებითი /ერთნაირი) რიტმი
ცნება:მელოდია
·         მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება;	Შეუძლია ამოცნოს მაღალი და დაბალი ბგერები .
ცნება:ჰარმონია
·         ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში;	Შეძლებს მოუსმინოს სხვადასხვა განწყობის მელოდიებს და თქვას რომელი მელოდია როგორ განწყობაზე აყენებს
ცნება:ფორმა
·          მუსიკალურ ნაწარმოებს აქვს რამდენიმე ნაწილი,რაც მუსიკალური ნაწარმოების ფორმას ქმნის	Შეძლოს დასაწყისის ,შემდეგ შუა ნაწილის ამოცნობა
ცნება	ჟანრი
·         Მუსკალურ ნაწარმოების ჟანრებში გამოარჩიოს ინსტრუმენტული ჟანრი	Შეძლოს ინსტრუმენტული ჟანრის ამოცნობა

 

 

 

 

კომპლექსური დავალება, მოკლევადიანი მიზნები, აქტივობები 

თემა/მიმართულება:   „მუსიკის გაგება კონტექსტში და ინტერპრეტაცია“  კომპლექსური დავალების განხორციელების პერიოდი:
გრძელვადიანი მიზნები	საკითხი/საკითხები:	კომპლექსური დავალება  მოკლევადიანი მიზნები
ცნება რიტმი    მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს   რომ Რიტმი მუსიკაში ერთგვარ წესრიგს ამყარებს  Რიტმი მუსიკას სძენს დინამიკას.    მოსწავლემ უნდა შეძლოს Განსაზღვროს გამოიცნოს ოსტინატური( განმეორებითი /ერთნაირი) რიტმი      ცნება მელოდია  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს მელოდიაში მუსიკალური აზრის გადმოცემა დროში ხმის სიმაღლეების ცვლით შეიძლება.  Მოსწავლემ უნდა შეძლოს ამოიცნოს მაღალი და დაბალი ბგერები       ცნება ჰარმონია  მოსწავლემ უნდა შეძლოს ჰარმონიას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მუსიკით განწყობის შექმნაში .  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს მოუსმინოს სხვადასხვა განწყობის მელოდიებს და თქვას რომელი მელოდია როგორ განწყობაზე აყენებს.    ცნება ფორმა  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს რომ მუსიკალურ ნაწარმოებს აქვს რამდენიმე ნაწილი,რაც მუსიკალური ნაწარმოების ფორმას ქმნის.  მოსწავლემ უნდა შეძლოს დასაწყისის ,შემდეგ შუა ნაწილის ამოცნობა.      ცნება ჟანრი  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს Მუსკკალურ ნაწარმოების ჟანრებში გამოარჩიოს ინსტრუმენტული ჟანრი.  მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს და ამოიცნოს ინსტრუმენტული ჟანრი	·         Კითხვა-პასუხის რეჟიმი.  ·         Სარიტუალო მელოდიის მოსმენა	·         Თქვას მოსმენილ მელოდიებში რიტმი სწრაფია თუ ნელი,ხმამაღალია თუ ხმადაბალი.  ·         Მოუსმინოს სარიტუალო მელოდიას და თქვას საკუთარი სიტყვებით რა განცდას უტოვებს მოსმენილი მელოდია.

 

კურიკულუმები

მე-7 კლასი

 მე-7 კლასის კურიკულუმი მუსიკაში

სკოლა სსიპ ქალაქ ახმეტის მე-2 საჯარო სკოლა საგანი:  მუსიკა კლასი:  VII
თემა	სამიზნე ცნება / ცნებები ქვესაკითხები	ძირითადი საკითხი/საკითხთა კლასტერი	ძირითადი კონტექსტ-მაგალითი	კომპლექსური დავალების იდეა	მაგალითები შედარებისთვის	სასწავლო რესურსები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობისთვის
I ბუნებრივი და მექანიკური მუსიკაში	·         ბგერა ბგერა, როგორც ბუნებრივი ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი რიტმი,როგორც ბუნებრივი ჟღერადობის   გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია მელოდია, როგორც ბუნებრივი ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ჰარმონია, როგორც ბუნებრივი ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	1. მხატვრული ხერხები მუსიკაში ბუნებრივის  ჟღერადობის მისაღწევად;	მუსიკით გადმოცემული ბუნებრივი სამყარო	დაადგინეთ რა შინაარსობრივი დატვირთვა ენიჭება ბუნებრივ და მექანიკურ ჟღერადობას კინოეპიზოდების მაგალითზე		სახელმძღვანელო გვ.11-23 (გამომცემლობა „ინტელექტი)   სამინისტროს რესურსები
	·         ბგერა ბგერა, როგორც მექანიკური ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი რიტმი,როგორც მექანიკური ჟღერადობის   გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია მელოდია, როგორც მექანიკური ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ჰარმონია, როგორც მექანიკური ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	2. მხატვრული ხერხები მუსიკაში მექანიკური  ჟღერადობის მისაღწევად;	მუსიკით გადმოცემული მექანიკური  სამყარო			სახელმძღვანელო გვ.(გამომცემლობა „ინტელექტი) გვ.23-32;    სამინისტროს რესურსები
	·         ბგერა ბგერა, როგორც ბუნებრივი და მექანიკური ჟღერადობის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი რიტმი, როგორც ბუნებრივი და მექანიკური ჟღერადობის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია მელოდია, როგორც ბუნებრივი და მექანიკური ჟღერადობის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ჰარმონია, როგორც ბუნებრივი და მექანიკური ჟღერადობის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ფორმა ფორმა, როგორც ბუნებრივი და მექანიკური ჟღერადობის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჟანრი   ჟანრი, როგორც ბუნებრივი და მექანიკური ჟღერადობის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	3.  მექანიკური და ბუნებრივი ჟღერადობის შინაარსობრივი დატვირთვა;	მუსიკით გადმოცემული ბუნებრივი  და მექანიკური სამყაროს შინაარსი;			სახელმძღვანელო გვ.32-33 (გამომცემლობა „ინტელექტი)   სამინისტროს რესურსები
	·         ბგერა ბგერა, როგორც ელექტრონული და ბუნებრივი ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი რიტმი, როგორც ელექტრონული და ბუნებრივი ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია მელოდია, როგორც ელექტრონული და ბუნებრივი ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ჰარმონია, როგორც ელექტრონული და ბუნებრივი ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ფორმა ფორმა, როგორც ელექტრონული და ბუნებრივი ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჟანრი   ჟანრი, როგორც ელექტრონული და ბუნებრივი ჟღერადობის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	4. ელექტრონული მუსიკა.	ელექტრონული მუსიკით გადმოცემული  სამყარო;			სახელმძღვანელო გვ.40-53 (გამომცემლობა „ინტელექტი)   სამინისტროს რესურსები
თემა	სამიზნე ცნება /ცნებები ქვესაკითხები	საკითხი/საკითხთა კლასტერი	ძირითადი კონტექსტ-მაგალითი	კომპლექსური დავალების პირობა	მაგალითები შედარებისთვის	სასწავლო რესურსები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობისთვის
II ძველი და ახალი მუსიკაში	·         ბგერა ბგერა, როგორც სხვადასხვა დროის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი რიტმი, როგორც სხვადასხვა დროის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია მელოდია, როგორც სხვადასხვა დროის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ჰარმონია, როგორც სხვადასხვა დროის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ფორმა ფორმა, როგორც სხვადასხვა დროის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჟანრი   ჟანრი, როგორც როგორც სხვადასხვა დროის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	1. სხვადასხვა დროის მუსიკის მახასიათებლები	მუსიკით გადმოცემული სხვადასხვა ეპოქა			სახელმძღვანელო გვ.56-68; (გამომცემლობა „ინტელექტი)   სამინისტროს რესურსები
		2. მემკვიდრეობითობა მუსიკაში				სახელმძღვანელო გვ. 101-110; (გამომცემლობა „ინტელექტი)   სამინისტროს რესურსები
III სიყვარული და სიძულვილი მუსიკაში	·         ბგერა ბგერის თვისებები, ბგერის გამოცემის ხერხები ,  როგორც სიყვარულის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი რიტმული ფიგურაციები, რიტმის ტიპები, როგორც სიყვარულის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია ინტონაციური ფორმულები როგორც სიყვარულის გადმომცემი  მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ინტერვალები,კილოები, როგორც სიყვარულის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჟანრი   მიუზიკლი, როგორც სიყვარულის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	1.        სიყვარულის გამომხატველი ხერხები მუსიკაში	მუსიკით გადმოცემული სიყვარული		მაგალითი შედარებისთვის 1        სიყვარულისადმი მიძღვნილი მუსიკალური კომპოზიციები მაგალითი შედარებისთვის 2.      სიყვარულის თემა ოპერაში	სახელმძღვანელო გვ. 114-117 (გამომცემლობა „ინტელექტი) სახელმძღვანელო გვ. 118-126 (გამომცემლობა „ინტელექტი)   სამინისტროს რესურსები
	·         ბგერა ბგერის თვისებები, ბგერის გამოცემის ხერხები ,  როგორც სიყვარულის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი რიტმული ფიგურაციები, რიტმის ტიპები, როგორც სიყვარულის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია ინტონაციური ფორმულები როგორც სიყვარულის გადმომცემი  მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ინტერვალები,კილოები, როგორც სიყვარულის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჟანრი   მიუზიკლი, როგორც სიყვარულის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	2.      სიძულვილის (მტრობის) გამომხატველი ხერხები მუსიკაში	მუსიკით გადმოცემული სიძულვილი		მაგალითი შედარებისთვის 1        სიძულვილისადმი (მტრობასადმი) მიძღვნილი მუსიკალური კომპოზიციები მაგალითი შედარებისთვის 2.      მტრობის თემა სხვადასხვა ჟანრის მუსიკალურ ნაწარმოებებში	სამინისტროს რესურსები (გამომცემლობა „ინტელექტი) სახელმძღვანელო გვ. 127-133 (გამომცემლობა „ინტელექტი)   სამინისტროს რესურსები
	·         ბგერა ბგერა, როგორც სიყვარულის და სიძულვილის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი რიტმი,როგორც სიყვარულის და სიძულვილის  დაპირისპირების   გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია მელოდია,როგორც სიყვარულის და სიძულვილის    დაპირისპირების გადმომცემი  მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ჰარმონია,როგორც სიყვარულის და სიძულვილის   დაპირისპირები გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ფორმა ფორმა,  როგორც სიყვარულის და სიძულვილის    დაპირისპირების  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჟანრი   ჟანრი როგორც სიყვარულის და სიძულვილის   დაპირისპირების  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	3.                    სიყვარულის და სიძულვილის დაპირისპირება მუსიკაში	მუსიკით გადმოცემული სიყვარულისა და სიძულვილის დაპირისპირება	მოცემული  ფრაგმენტებით მუსიკალური  ფაბულა  შექმნა, კომპოზიციის  სახით	მაგალითი შედარებისთვის 1        შექსპირი და მუსიკა მაგალითი შედარებისთვის 2 სიყვარულისა და სიძულვილის დაპირისპირების თემა ჩაიკოვხკის სიმფონია „მანფრედსა“ და სიმფონიური პოემა „ფრანჩესკა და რიმინის“ მგალითზე	სახელმძღვანელო გვ. 134-138 (გამომცემლობა „ინტელექტი)   სამინისტროს რესურსები

 

მე-8 კლასი

მე-8 კლასის კურიკულუმი მუსიკაში

სკოლა სსიპ ქალაქ ახმეტის მე-2 საჯარო სკოლა საგანი-მუსიკა კლასი 8
თემა	სამიზნე ცნება ქვეცნებები	საკითხი/საკითხთა კლასტერი	ძირითადი კონტექსტ-მაგალითი	კომპლექსური დავალების იდეა	მაგალითები შედარებისთვის	სასწავლო რესურსები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობისთვის
ხილული და უხილავი  მუსიკაში	რიტმი - რიტმი დეკლამაციაში (მოძრავი, მდორე და სხვ.) მელოდია -  სამეტყველო ინტონაცია ფორმა - კულმინაცია, ფინალი	1. სიტყვა და ინტონაცია დეკლამაციაში,ხილულისა და უხილავის გადმოცემაში;	რადიოსპექტაკლეში გადმოცემული ხილული და უხილავი		სხვადასხვა სახელმძღვანელოს მასალა	სამინისტროს რესურსები;   სახელმძღვანელო , მუსიკა 8 კლასი, მოსწავლის წიგნი (გამომცემლობა „ინტელექტი)გვ 8-14
	რიტმი -რიტმული ფიგურაციები მელოდეკლამაციაში მელოდია- ინტონაცია მელოდეკლამაციაში ჰარმონია- ჰარმონია მელოდეკლამაციის თანხლებაში ფორმა -კულმინაცია, ფინალი ჟანრი-მელოდეკლამაცია მიუზიკლში, ოპერაში, სიმფონიურ პოემაში, სიმღერაში	2. მელოდეკლამაცია ხილულისა და უხილავის გადმოცემაში	მელოდეკლამაციის სახეები მუსიკაში		სხვადასხვა სახელმძღვანელოს მასალა	სამინისტროს რესურსები;   სახელმძღვანელო, მუსიკა 8 კლასი, მოსწავლის წიგნი (გამომცემლობა„ინტელექტი)გვ 8-14 ; 31-34
	რიტმი -  რიტმული ფიგურაციები ინტონირებულ დეკლმაციაში და რიტმოდეკლამაციაში; მელოდია -  ინტონაცია ინტონირებულ დეკლმაციაში და რიტმოდეკლამაციაში; ჰარმონია - კონსონანსი დისონანსი; ფორმა - ექსპოზიცია, დამუშავება, რეპრიზა ან დამოუკიდებელი მესამე ნაწილი; კულმინაცია, ფინალი, ჟანრი - ორატორია	3. .დეკლამაციის ნაირსახეობები ხილულისა და უხილავის გადმოცემაში ორატორიაში;	ორატორიაში გადმოცემული დეკლამაციის ნაირსახეობები		სხვადასხვა სახელმძღვანელოს მასალა	სამინისტროს რესურსები;   სახელმძღვანელო, მუსიკა 8 კლასი, მოსწავლის წიგნი (გამომცემლობა „ინტელექტი)გვ 18-31
	რიტმი -  რიტმის სახეობები: (აქცებტირებული რიტმი, პუმქტირული რიტმი,) მელოდია -  ინტონაცია ინსტრუმენტულ მუსიკაში, მელოდიური ხაზი; ჰარმონია - კონსონანსი, დისონანსი; ფორმა - ექსპოზიცია, განვითარება; კულმინაცია, ფინალი,  ჟანრი - კამერული მუსიკა	4. .სიტყვა ინსტრუმენტულ მუსიკაში (პროგრამული მუსიკა) ხილულისა და უხილავის გადმოცემაშო;	პროგრამულ ინსტრუმენტულ მუსიკაში გადმოცემული სიტყვა (ხილული და უხილავი)	მოუსმინეთ მორის რაველის საფორტეპიანო ციკლის „ღამის გასპარი“  მესამე პიესას „სკარბო“ (ქონდრის კაცი-მოჩვენება) შეკვეცილ ვერსიას  და მოსმენილის მიხედვით თანმიმდევრულად დააწყეთ ლექსის სტროფები.  წარუდგინეთ კლასს ეს ნაწარმოები და ტექსტის დახმარეებით  გაარჩიეთ იგი.	სხვადასხვა სახელმძღვანელოს მასალა	სამინისტროს რესურსები; სახელმძღვანელო, მუსიკა 8 კლასი, მოსწავლის წიგნი (გამომცემლობა „ინტელექტი)გვ 35-45
თემა	სამიზნე ცნება ქვეცნებები ქვესაკითხი	საკითხი/საკითხთა კლასტერი	ძირითადი ქეისი	კომპლექსური დავალების პირობა	მაგალითები შედარებისთვის	სასწავლო რესურსები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობისთვის
თაობები  და  მუსიკა	რიტმი -  რიტმული ფიგურაციები ინსტრუმენტულ მუსიკაში მელოდია -  ინტონაცია ინსტრუმენტულ მუსიკაში, მელოდიური სვლები, ფორმა - კულმინაცია, ფინალი, ჟანრი - ინსტრუმენტული მუსიკა-საფორტეპიანო კონცერტი	1. .თაობათა ინტერესთა სფეროების ასახვა  სხვადასხვა ეპოქის აკადემიური მუსიკაში;	აკადემიურ მუსიკაში გადმოცემული თაობათა  ინტერესები;		სხვადასხვა კომპოზიტორის საფორტეპიანო კონცერტების მეორე ნაწილები	სამინისტროს რესურსები; სახელმძღვანელო, მუსიკა 8 კლასი, მოსწავლის წიგნი (გამომცემლობა) (გვ.54-57)
	ბგერა-ბგერის თვისებები რიტმი -  რიტმული ფიგურაციები ინსტრუმენტულ მუსიკაში მელოდია -  ინტონაცია ინსტრუმენტულ მუსიკაში, მელოდიური სვლები, ჰარმონია-ჰარმონიული სვლები ფორმა - კუპლეტურ-მისამღერიანი ფორმა ჟანრი - სიმღერა	2. პოპულარული მუსიკა, როგორც თაობებში არსებული განწყობების ამსახველი დარგი;	პოპ.მუსიკით გადმოცემული თაობათა განწყობა;	power point”-ში შექმენით პრეზენტაცია თემაზე: „XX-XXI საუკუნეების სხვადასხვა ათწლეულების   თაობების საზოგადოებრივი პოზიციის ანარეკლი პოპ მუსიკაში სხვადასხვა წლების ჰიტების  მაგალითზე.“ რესურსი: Beach Boys “God only knows”; Backstreet Boys “I want It That Way”; Green Day “American Idiot,” Monsoon “Every So Lonely”;	40-ანი ათწლეულებიდან დაწყებული  დღემდე,  თითოეული ათწლეულის  სხვადასხვა  ჰიტები;	სამინისტროს რესურსები; სახელმძღვანელო, მუსიკა-მოსწავლის წიგნი 8 კლასი(გამომცემლობა „ინტელექტი) გვ. 63-69,გვ.77-80)
თემა	სამიზნე ცნება ქვეცნებები ქვესაკითხი	საკითხი/საკითხთა კლასტერი / ქვეთემა	ძირითადი ქეისი	კომპლექსური დავალების პირობა	მაგალითები შედარებისთვის	სასწავლო რესურსები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობისთვის
მარტოობა და ერთობა მუსიკაში	რიტმი რიტმული ფიგურაციები;  მელოდია მელოდიური ხაზი; ინტონაციური ფორმულები;  ჰარმონია ინტერვალები; კილოები, ფორმა   მცირე ფორმები; ციკლური ფორმები, ჟანრი ინსტრუმენტული მუსიკა;  კამერული და სიმფონიური  მუსიკა,	1. მარტოობის ფორმები და მუსიკის გამომსახველობითი ხერხები;	მუსიკით გადმოცემული მარტოობის განცდა;		სხვადასხვაომპოზიტორების ნაწარმოებები, სადაც მარტოობის განცდაა გადმოცემული;   მარტოობის თემა ოპერასა და ბალეტში.	სამინისტროს რესურსები; სახელმძღვანელო, მუსიკა-მოსწავლის წიგნი 8 კლასი ((გამომცემლობა „ინტელექტი) გვ. 89-96;
	რიტმი რიტმული ფიგურაციები;  მელოდია მელოდიური ხაზი; ინტონაციური ფორმულები;  ჰარმონია ინტერვალები; კილოები, ფორმა   მცირე ფორმები; ციკლური ფორმები, ჟანრი ინსტრუმენტული მუსიკა;  კამერული და სიმფონიური  მუსიკა,	2. მუსიკაში ერთიანობის გამომხატველი გამომსახველობითი ხერხები;	მუსიკით გადმოცემული ერთიანობის განცდა.	ყალიბის და ბიოგრაფიული მონაცემების  გამოყენებით  შექმენით პატარა ესე  „მარტოობის და ერთობის თემა ფრედერიკ  შოპენის შემოქმედებაში“ ნოქტიურნის Op.15 No.3, ეტიუდები 6 op.10;  7 op.25; პოლონეზი ლა მაჟორი op. 40; დო დიეზ მაჟორი op. 26	სხვადასხვა ქვეყნის  ჰიმნები;   ფრაგმენტები ოპერებიდან: ჯ.ვერდი-„ტრიუმფალური მარში“, ოპ. „აიდა“.   ა.პონკიელი-„საათების ცეკვა“, ოპ. „ჯოკონდა“-   ფ.მენდელსონი-„საქორწინო მარში“, უვ.  „ზაფხულის ღამის სიზმარი.	სამინისტროს რესურსები; სახელმძღვანელო, მუსიკა-მოსწავლის წიგნი 8 კლასი ((გამომცემლობა „ინტელექტი) გვ. 97-103.

 

მე-9 კლასი

მე-9 კლასის კურიკულუმი მუსიკაში

სკოლა სსიპ ქალაქ ახმეტის მე-2 საჯარო სკოლა საგანი მუსიკა კლასი მე-9
თემა	სამიზნე ცნება ქვეცნებები	საკითხი/საკითხთა კლასტერი	ძირითადი კონტექსტ-მაგალითი	კომპლექსური დავალების იდეა	მაგალითები შედარებისთვის	სასწავლო რესურსები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობისთვის
მითი და რეალობა მუსიკაში	·         ბგერა - ბგერის თვისებები ბგერა, როგორც რიტულის შინაარსის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი - რიტმის სახეობები რიტმი, როგორც რიტუალის შინაარსის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია  მელოდია, როგორც რიტუალის შინაარსის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ჰარმონია, როგორც რიტუალის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ფორმა ფორმა, როგორც რიტუალის შინაარსის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჟანრი ჟანრი, როგორც რიტუალის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	1.მითისა და მუსიკის გამომსახველობითი ხერხების მსგავსება	მითი და რიტუალი მუსიკაში;	იდეა: ესსე რიტუალის სიმბოლოების შესახებ; პირობა: ვიდეოფრაგმენტებზე დაყრდნობით დაწერეთ ესე რიტუალის სიმბოლოების შესახებ. მიუწერეთ სიმბოლო ჻ იმ რიტუალს, რომლის ყველა კომპონენტი, თქვენი აზრით, აიკონია; სიმბოლო ×, რომელშიც მუსიკალური თანხლება ასრულებს ინდექსის როლს, ხოლო სიმბოლო ¨, რომელშიც მუსიკალური თანხლება სიმბოლოს მნიშვნელობას ატარებს.	1.        რიტუალები და რიტუალური ცეკვები. 2.        IX კლ. სახელმძღვანელო.	გამომცემლობა „ინტელექტი“ IX სახელმძღვანელო...
	·         ბგერა (ბგერის თვისებები, ბგერის მიღების ხერხები) ბგერა ოპერაში, როგორც მითის შინაარსის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი -რიტმის სახეობები (პუნქტირული) რიტმი ოპერაში, როგორც მითის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია (ინტონაციური სვლები, ლაიტმოტივი) მელოდია ოპერაში, როგორც მითის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია (ჰარმონიული სვლები) ჰარმონია ოპერაში, როგორც მითის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ფორმა (მუსიკალური თემა, ლაიტმოტივი, მოტივი)   ფორმა ოპერაში, როგორც მითის შინაარსის გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჟანრი ოპერა, როგორც მითის შინაარსის  გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	2.მითი მსხვილი ფორმების ვოკალურ-ინსტრუმენტულ ჟანრებში.-ოპერაში	მითი ოპერაში		1.ტეტრალოგია „ნიბელუნგის ბეჭედი“. 2.IX კლ. სახელმძღვანელო.	გამომცემლობა „ინტელექტი“ IX სახელმძღვანელო...
	ბგერა, როგორც XX-XI საუკუნის მუსიკაში ,მითის შინაარსის გადმომცემი ხერხი.  რიტმი, როგორც XX-XI საუკუნის მუსიკაში ,მითის შინაარსის გადმომცემი ხერხი.  მელოდია, როგორც XX-XI საუკუნის მუსიკაში ,მითის შინაარსის გადმომცემი ხერხი.  ჰარმონია,როგორც XX-XI საუკუნის მუსიკაში ,მითის შინაარსის გადმომცემი ხერხი.   ფორმა როგორც XX-XI საუკუნის მუსიკაში ,მითის შინაარსის გადმომცემი ხერხი. ჟანრი როგორც XX-XI საუკუნის მუსიკაში ,მითის შინაარსის გადმომცემი ხერხი.	3.მითი XX-XI საუკუნეების მუსიკაში	XX-XXI საუკუნის  აკადემიურ მუსიკით გადმოცემიული მითი			გამომცემლობა „ინტელექტი“
	ბგერა, როგორც მითოლოგიური აზროვნების გადმომცემი ხერხი როკ მუსიკაში რიტმი, როგორც მითოლოგიური აზროვნების გადმომცემი ხერხი როკ მუსიკაში მელოდია, როგორც მითოლოგიური აზროვნების გადმომცემი ხერხი როკ მუსიკაში ჰარმონია, როგორც მითოლოგიური აზროვნების გადმომცემი ხერხი როკ მუსიკაში ფორმა, როგორც მითოლოგიური აზროვნების გადმომცემი ხერხი როკ მუსიკაში ჟანრი, როგორც მითოლოგიური აზროვნების გადმომცემი ხერხი როკ მუსიკაში	4.მითოლოგიური აზროვნება როკ მუსიკაში	პროგრესული როკით გადმოცემული მითი;			გამომცემლობა „ინტელექტი“ სამინისტროს რესურსები;
თემა	სამიზნე ცნება ქვეცნებები ქვესაკითხი	საკითხი/საკითხთა კლასტერი	ძირითადი ქეისი	კომპლექსური დავალების პირობა	მაგალითები შედარებისთვის	სასწავლო რესურსები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობისთვის
II კატაკლიზმები მუსიკაში	·         ბგერა - ბგერის თვისებები ბგერა, როგორც კატაკლიზმების გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         რიტმი - რიტმის სახეობები რიტმი, როგორც კატაკლიზმების გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         მელოდია  მელოდია, როგორც კატაკლიზმებისგადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჰარმონია ჰარმონია, როგორც კატაკლიზმების გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ფორმა ფორმა, როგორც კატაკლიზმების გადმომცემი მუსიკალური ხერხი ·         ჟანრი ჟანრი, როგორც კატაკლიზმების გადმომცემი მუსიკალური ხერხი	1. კატაკლიზმების გამოხატვის ფორმები მუსიკაში	მუსიკით სხვადასხვა კატაკლიზმის  აღწერა	პირობა: დაწერეთ ესე „სოციალური კატაკლიზმები სხვადასხვა დროის მუსიკაში“ შოსტაკოვიჩის კვარტეტის N8, “The Four Sergeants” და როზმარი ჯუნის „We Did It Before And We Can Do It Again”, რიჰარდ შტრაუსის „მეტამორფოზების“ და ამერიკული სამხედრო სიმღერის „Shenandoah“ მიხედვით	1. სხვადასხვა კატაკლიზმის აღმწერი მუსიკალური ნაწარმოებები. 2.IX კლ. სახელმძღვანელო... 3.IX კლ. სახელმძღვანელო...	გამომცემლობა „ინტელექტი“ IX სახელმძღვანელო...
თემა	სამიზნე ცნება ქვეცნებები ქვესაკითხი	საკითხი/საკითხთა კლასტერი / ქვეთემა	ძირითადი ქეისი	კომპლექსური დავალების პირობა	მაგალითები შედარებისთვის	სასწავლო რესურსები კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობისთვის
III   გმირი და ანტიგმირი მუსიკა	რიტმი რიტმის სახეობები (აქცენტირებული, პუნქტირული), როგორც გმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი მელოდია ინტონაციური სვლები, როგორც გმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი ჰარმონია ჰარმონიული სვლები, როგორც გმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი ჟანრი უვერტიურა, სიმფონია, სიმფონიური პოემა როგორც გმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი ფორმა მუსიკალური თემა, მოტივი, როგორც გმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი	1.გმირისა ტიპები და მათი მახასიათებლები	გმირის   სახე მუსიკაში		1.გმირის სახეები საოპერო მუსიკაში 2.სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 კლასი, გამომცემლობა ,,საქართველოს მაცნე“ ლ.ვან ბეთჰოვენის უვერტიურა„ეგმონტი“, ჰ.ბერლიოზის დრამატული ლეგენდა „ფაუსტის განკიცხვა“,ა. მაჭავარიანის ბალეტი „ოტელო“   3. .სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 კლასი,გამომცემლობა “ინტელექტი“- ლ.ვან ბეთჰოვენის „გმირული“ სიმფონია, ზ.ფალიაშილის ოპერა „აბესალომ და ეთერი“	სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 კლასი, გამომცემლობა ,,ინტელექტი“
	რიტმი რიტმის სახეობები (აქცენტირებული, პუნქტირული), როგორც  ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი მელოდია ინტონაციური სვლები, როგორც ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი ჰარმონია ჰარმონიული სვლები, როგორც  ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი ჟანრი უვერტიურა, სიმფონია, სიმფონიური პოემა როგორც ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი   ფორმა მუსიკალური თემა, მოტივი, როგორც გმირისა და ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი	2. ანტიგმირის ტიპები და მათი მახასიათებლები	ანტიგმირის   სახე მუსიკაში		1.ანტიგმირის სახეები საოპერო მუსიკაში 2.სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 კლასი,გამომცემლობა ,,საქართველოს მაცნე“  ლ.ვან ბეთჰოვენის უვერტიურა„ეგმონტი“, ჰ.ბერლიოზის დრამატული ლეგენდა „ფაუსტის განკიცხვა“,ა. მაჭავარიანის ბალეტი „ოტელო“   3.სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 კლასი,გამომცემლობა “ინტელექტი“  - ლ.ვან ბეთჰოვენის „გმირული“ სიმფონია, ზ.ფალიაშილის ოპერა „აბესალომ და ეთერი“	სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 კლასი, გამომცემლობა “ინტელექტი“
	რიტმი რიტმის სახეობები (აქცენტირებული, პუნქტირული), როგორც გმირისა და ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი მელოდია ინტონაციური სვლები, როგორც გმირისა და ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი ჰარმონია ჰარმონიული სვლები, როგორც გმირისა და ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი ჟანრი უვერტიურა, სიმფონია, სიმფონიური პოემა როგორც გმირისა და ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი   ფორმა მუსიკალური თემა, მოტივი, როგორც გმირისა და ანტიგმირის ტიპების და მათი მახასიათებლების გადმომცემი მხატვრული ხერხი	3.გმირის და ანტიგმირის ტიპები და მათი მახასიათებლები	გმირისა და ანტიგმირის სახე მუსიკაში	შემოთავაზებული ფრაგმენტების გამოყენებით შექმენთ მუსიკალური კომპოზიცია ამერიკელი მხატვრის ენდრიუ უაიეთის სურათის „ქრისტინას სამყარო“ მიხედვით, რომელშიც გადმოცემული იქნება ამ ნაწარმოების გმირის მუსიკალური დახასიათება და მისი ყოველდღიური გმირობა. დაასათაურეთ თქვენი კომპოზიცია და წარუდგინეთ კლასს	1.გმირისა და ანტიგმირის სახეები საოპერო მუსიკაში 2.სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 კლასი, გამომცემლობა „საქართველოს მაცნე“ ლ.ვან ბეთჰოვენის უვერტიურა„ეგმონტი“, ჰ.ბერლიოზის დრამატული ლეგენდა „ფაუსტის განკიცხვა“,ა. მაჭავარიანის ბალეტი „ოტელო“   3.სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 კლასი, გამომცემლობა “ინტელექტი“-ლ.ვან ბეთჰოვენის „გმირული“ სიმფონია, ზ.ფალიაშილის ოპერა „აბესალომ და ეთერი“	.სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 სახელმძღვანელო-მუსიკა-9 კლასი,, გამომცემლობა “ინტელექტი“

 

პროექტი მე-11 კლასში

პროექტული სწავლების კურიკულუმი საშუალო საფეხურზე .

თემა -ეროვნული იდენტობისა და ევროპული მუსიკალური აზროვნების საკითხები ზაქარია ფალიაშვილის შემოქმედებაში .

კლასი -XI

 

1	წინარე ცოდნის გააქტიურება ,მუსიკის გამომსახველი ხერხები.მუსიკის ენის თავისებურება და მათი ანალიზი.	პრობლემის იდენტიფიკაცია.ზ.ფალიაშვილის მუსიკალური ენის გაცნობა .ბიოგრაფიული შტრიხები.
2	სამიზნე ცნებების მახასიათებლებზე მუშაობა ,მათი ანალიზი მოსმენლი ნაწარმოებების შემდეგ .	1.მიზანი სამიზნე ცნებები 2.ამოცანები მკვიდრი წარმოდგენები.
3	მელოდია, ჰარმონია, რიტმი, ფორმა, ჟანრი ,ბგერა.წინარე ცოდნის სიღრმისეული ანალიზი სქმებისა და კითხვების მიხედვით.	„აბესალომის“ და „დაისის“ ფრაგმენტების მოსმენა
4	დეკლამაციის ფორმებზე საუბარი.ორატორიასა და ოპერის ჟანრული და სტრუქტურული მახასიათებლები.	საოპერო ფორმების ნომრების გახსენება.არია, რეჩიტატივი, დეკლამაცია, ანსამბლი გუნდი.
5	ფოლკლორის გამოყენება ევროპული კლასიკოსი და რომანტიკოსი კომპოზიტორების მიერ .თვითმყოფადი ენა ფოლკლორითაა განპირობებული.	საგუნდო მუსიკის ფრესკულობა და მასში იდენტობის გამოკვეთა .ფოლკლორი იდენტობისა და ინტეგრაციისათვის უპირობო მასალაა.
6	როგორ ესმით მოსწავლეებს იდენტობა და ინტეგრაცია?მასწავლებელი მოსწავლეებს გააცნობს ზაქარია ფალიაშვილის შემოქმედებით გზას.	ფოლკლორის გარშე ლიტერატურას ,ხელოვნებასა და მუსიკაში ვერ შექმნის ავტორი თვითმყოფად სამეტყველო ენას .
7	ზ. ფალიაშვილის როლი ქართულ აზროვნებაში ილია ჭავჭავაძის დამსახურების ანალოგიაა.სახელმძღავენლოში მოცემული ტექსტები სრულად მიაწოდეთ მოსწავლეებს .ყურადღება მიაქციეთ ტექსტში ხაზგასმულ ისტორიულ ფაქტებს .კვლევისას მოსწავლე ზუსტად დაინახავს კავშირს თემის სათაურსა და მოწოდებულ მასალას შორის.მასწავლებლის მუდმივი უკუკავშირი მათ დაეხმარება პრობლემის დანახვასა და გადაჭრაში.	სიმღერა“ქართვცელო ხელი ხმალს იკარ“ (ტექსტი ი. ჭავჭავაძის)“აბესალომში“ ქართული ერის გმირულ პატრიოტულ სულს განაზოგადებს . რატომ გამოიყტენა კომპოზიტორმა საქორწინო სცენაში „ჩაკრულო“ და „ქართველო ხელი ხმალ ს იკარ“
8	მოსწავლეები გაეცნობიან ოპერებს „აბესალომ და ეთერი“,“ დაისი „.მასწავლებელი ასმენინებს სრულად ან ფრაგმენტებად ოპერას .მასწავლებელი მოსასმენლი მასალის სრული გაცნობისათვის იყენებს team- ის პლათფორმას მოსწავლეებთან შეთანხმებით .	ამ სიმღერების სახისმეტყველური გააზრების შემდეგ მოსწავლეები ეცნობიან ზ. ფალიაშვილის საზღვარგარეთ სწავლების წლებს .ბახის მკაცრი პოლიფონიების საკომპოზიციო დამწერლობის ,კათოლიკური ესთეტიკის ღრმა ცოდნამ განსაზღვრა მისი პატრიოტული და კოსმოპოლიტური შეხეულებები.
9	მოსმენილი, მოწოდებული ინფორმაციის შემდეგ მასწავლებელი მოსწავლეებს სთხოვს მლიძიონ ინფორმაცია . მოსმენლი ფრაგმენტებიდან ან სრული ვერსიიდან აირჩიონ მათთვის ახლობელი მუსიკალური მასალა .დაუკვირდნენ , აღმოაჩინონ და ჩაატარონ კვლევა მელოდიის, ჰარმონიის ,რიტმის ფორმის მიმართულებით.მოძიეული და ჩატარებული მასალის გასაზიარებლად გამოიყენონ პლათფორმა teams.	პროფესიულ მუსიკალურ საგანმანათლებლო მოძრაობაში ფალიაშვილის ღვაწლის შესახებ დამატებით რესურსი სახით  იხილეთ“ერთი ნივთის ისტორია“.გ.შარაშიას მხატვრული მასალა ფალიაშვილის შესახებ .
10	ჩართვებში მასწავლებელი სვამს კითხვებს მოცემული სცენის ,არიის, ანსამბლის სამიზნე ცნებების გაგება -გააზრების შესახებ .დისკუსიაში გამოვლინდება თუ როგორ გაიგეს კვლევის მიზანი და ამოცანები .რომლის გადაჭრით ისინი მყარად გაითავისებენ მკვიდრ წარმოდგენებს .	ტიციან ტაბიძე-ზაქარია ფალაიშვილი ,1933 წლის ჩანაწერი.მოსმენილი ოპერების დრამატურგიული ანალიზის შემდეგ მოსწავლეებს წააკითხეთ ეს ჩანაწერი. იხილეთ რესურსებში .
11	დამატებითი ჩართვების რაოდენობა შეიძლება იყოს 2,ოპერების ბოლომდე გაცნობისათვის.ყოველი შეხვერა უნდა იყოს დინამიური სვლა პრობლემის გადაჭრისკენ .(სწორად გადანაწილების შემთხვევაში დამატებითი ჩართვა შეიძლება არ იყოს საჭირო)	მასწავლებელს შეუძლია მისთვის მოხერხებული გეგმით გაწეროს ეტაპები.ისე რომ დამატებით 2 შეხვედრა არც იყოს საჭირო.
12	მასწავლებელი კვლევას ,დაკვირვებებს და კეთებით სწავლებას ატარებს ფოკუსჯგუფებში.იყენებს გასვლით გასვლით გაკვეთულებს ხელოვნების სასახლეში,კონსერვატორიაში .ზ.ფალიაშვილის სახლმუზეუმში.	სამიზნე ცნებებით გააზრებულ მიზნებისკენ მიმავალი გზა ამოცანების გადაწყვეტის ანუ მკვიდრი წარმოდგენების ფორმირების გზაა.
13	შუალეური და ფინალური მონიტორინგის დროს მასწავლებელი ამოწმებს მოსწავლეების ჯგუფებში დიფერენცირებულად შესრულებულ სამუშევრებს .თუ რამდენად რელევანტურია ისინი პრობლემის გადაჭრის გზებთან.	მპსწავლეები იხსენებენ ევროპული ოპერის ჟანრისას და სტრუქტურის თავისებურებებს .მასწავლებელი მიღებულ ცონას ამოწმებს T დიაგრამის საშუალებით.
14	მასწვალებელი მოსწავლეების ნამუშევრებს აფასებს სოლოტქსონომიით ,განმავითარებელი და განმსაზღვრელი შეფასებით .მოსწავლეებს აძლევს უკუკავშირს ყოველ გამოხმაურებაზე.	პროექტულ სწავლებაში ეროვნული იდენტობისა და ევროპულ კულტურასთან ინტგრირების საკითხი შეიძლება დამუშავდეს ლიტერატურასთან,ისტორიასთან ,სამოქალაქო განათლებასთან ,ხელოვნებასთან .
15	მუსიკალურ -ლიტერატურული კომპოზიცია